O ESTÁGIO SUPERVISIONADO NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES: CONTRIBUIÇÕES PARA A CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE E DO DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE À LUZ DA RESOLUÇÃO CNE/CP Nº 4/2024

Resumo

O estágio supervisionado constitui um componente essencial da formação inicial de professores, pois aproxima o licenciando da realidade da educação básica e possibilita a articulação entre os conhecimentos elaborados na universidade e as experiências vivenciadas no cotidiano escolar. A Resolução CNE/CP nº 4, de 29 de maio de 2024, reafirma a centralidade do estágio ao prever sua realização de forma progressiva, desde o início da formação, fortalecendo a relação entre instituições de ensino superior e escolas de educação básica. Este artigo tem como objetivo analisar a importância do estágio supervisionado para a formação do licenciando, considerando suas contribuições para a construção da identidade profissional, o desenvolvimento dos saberes docentes e a profissionalização do futuro professor. Trata-se de uma pesquisa bibliográfica, fundamentada na legislação educacional vigente e em contribuições teóricas sobre estágio supervisionado, formação docente e práxis pedagógica. A análise evidencia que o estágio supervisionado não deve ser compreendido apenas como cumprimento de carga horária obrigatória, mas como espaço de aprendizagem, investigação, reflexão crítica e construção da práxis pedagógica. Conclui-se que sua efetividade depende da articulação entre estudante, universidade e escola, bem como da mediação qualificada dos professores orientadores e supervisores.

Palavras-chave: estágio supervisionado; formação docente; licenciatura; identidade profissional; prática pedagógica.

Abstract

Supervised internship is an essential component of initial teacher education, as it brings teacher candidates closer to the reality of basic education and enables the integration of knowledge developed at the university with experiences gained in everyday school life. CNE/CP Resolution No. 4, of May 29, 2024, reaffirms the central role of the internship by establishing its progressive implementation from the beginning of teacher education, thereby strengthening the relationship between higher education institutions and basic education schools. This article aims to analyze the importance of supervised internship in teacher education, considering its contributions to the construction of professional identity, the development of teaching knowledge, and the professionalization of future teachers. This is a bibliographic study grounded in current educational legislation and theoretical contributions related to supervised internship, teacher education, and pedagogical praxis. The analysis shows that supervised internship should not be understood merely as the fulfillment of mandatory workload requirements, but rather as a space for learning, research, critical reflection, and the construction of pedagogical praxis. It is concluded that its effectiveness depends on the articulation among student teachers, universities, and schools, as well as on the qualified guidance provided by mentor and supervising teachers.

Keywords: supervised internship; teacher education; teacher licensure programs; professional identity; pedagogical practice.

Resumen

La práctica supervisada constituye un componente esencial de la formación inicial del profesorado, ya que acerca al estudiante de formación docente a la realidad de la educación básica y posibilita la articulación entre los conocimientos adquiridos en la universidad y las experiencias vividas en el ámbito escolar. La Resolución CNE/CP nº 4, de 29 de mayo de 2024, reafirma la centralidad de la práctica al prever su realización de forma progresiva, desde el inicio de la formación, fortaleciendo la relación entre las instituciones de educación superior y las escuelas de educación básica. Este artículo tiene como objetivo analizar la importancia de la práctica supervisada para la formación del estudiante de formación docente, considerando sus contribuciones a la construcción de la identidad profesional, al desarrollo de los saberes docentes y a la profesionalización del futuro profesor. Se trata de una investigación bibliográfica, fundamentada en la legislación educativa vigente y en aportes teóricos sobre la práctica supervisada, la formación docente y la praxis pedagógica. El análisis evidencia que la práctica supervisada no debe entenderse únicamente como el cumplimiento de una carga horaria obligatoria, sino como un espacio de aprendizaje, investigación, reflexión crítica y desarrollo de la praxis pedagógica. Se concluye que su efectividad depende de la articulación entre el estudiante, la universidad y la escuela, así como de la mediación cualificada de los profesores orientadores y supervisores.

Palabras clave: práctica supervisada; formación docente; formación inicial del profesorado; identidad profesional, práctica pedagógica.