LIBRAS COMO COMUNICAÇÃO AUMENTATIVA E ALTERNATIVA NO TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA NÃO VERBAL: EVIDÊNCIAS CIENTÍFICAS, LIMITES E CRITÉRIOS DE INDICAÇÃO

Resumo

A comunicação desempenha papel fundamental no desenvolvimento humano, favorecendo a interação social, a construção do pensamento e a constituição da subjetividade. Crianças com Transtorno do Espectro Autista (TEA) não verbal ou minimamente verbal enfrentam desafios significativos quando privadas de um sistema linguístico estruturado. Embora historicamente associada à comunidade surda, a Língua Brasileira de Sinais (Libras) tem sido apontada por estudos da neurociência, da linguística e da psicologia histórico-cultural como uma alternativa viável para esse público. Este artigo tem como objetivo discutir a Libras como língua estruturante para os portadores do espectro, examinando criticamente o uso de sistemas de Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA), como o PECS; e suas implicações educacionais. Metodologicamente, caracteriza-se como uma revisão bibliográfica de abordagem qualitativa, fundamentada em autores como Vygotsky (1978; 1998), Petitto (2000) e Mayberry (1993; 2010; 2011). Os resultados indicam que sistemas pictográficos tendem a privilegiar formas meramente instrumentais de comunicação. Em contrapartida, a Libras viabiliza a real internalização da linguagem, a expressão de afeto, o desenvolvimento cognitivo e o fortalecimento do pertencimento social. Conclui-se que a Libras constitui uma estratégia linguística e pedagógica relevante para crianças autistas não verbais, contribuindo para processos escolares e sociais mais inclusivos e humanizados.

Palavras-chave: autismo não verbal; libras; linguagem; comunicação alternativa; educação especial.

Abstract

Communication plays a fundamental role in human development, fostering social interaction, thought construction, and the constitution of subjectivity. Non-verbal or minimally verbal children with Autism Spectrum Disorder (ASD) face significant challenges when deprived of a structured linguistic system. Although historically associated with the deaf community, Brazilian Sign Language (Libras) has been highlighted by studies in neuroscience, linguistics, and cultural-historical psychology as a viable alternative for this population. This article aims to discuss Libras as a structuring language for individuals on the spectrum, critically examining the use of Augmentative and Alternative Communication (AAC) systems, such as PECS, and their educational implications. Methodologically, it is characterized as a qualitative literature review grounded in the works of Vygotsky (1978; 1998), Petitto (2000), and Mayberry (1993; 2010; 2011). The results indicate that pictographic systems tend to favor merely instrumental forms of communication. In contrast, Libras enables the effective internalization of language, the expression of affection, cognitive development, and the strengthening of social belonging. It is concluded that Libras constitutes a relevant linguistic and pedagogical strategy for non-verbal autistic children, contributing to more inclusive and humanized school and social processes.

Keywords: non-verbal autism; libras; language; alternative communication; special education.

Resumen

 La comunicación juega un papel fundamental en el desarrollo humano, favoreciendo la interacción social, la construcción del pensamiento y la constitución de la subjetividad. Los niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA) no verbal o mínimamente verbal enfrentan desafíos significativos cuando se ven privados de un sistema lingüístico estructurado. Aunque históricamente se ha asociado a la comunidad sorda, la Lengua de Señas Brasileña (Libras) ha sido señalada por estudios de neurociencia, lingüística y psicología histórico-cultural como una alternativa viable para esta población. Este artículo tiene como objetivo discutir la Libras como lengua estructurante para las personas del espectro, examinando críticamente el uso de sistemas de Comunicación Aumentativa y Alternativa (CAA), como el PECS, y sus implicaciones educativas. Metodológicamente, se caracteriza como una revisión bibliográfica de enfoque cualitativo, fundamentada en autores como Vygotsky (1978; 1998), Petitto (2000) y Mayberry (1993; 2010; 2011). Los resultados indican que los sistemas pictográficos tienden a privilegiar formas meramente instrumentales de comunicación. En cambio, la Libras viabiliza la internalización real del lenguaje, la expresión de afecto, el desarrollo cognitivo y el fortalecimiento del sentido de pertenencia social. Se concluye que la Libras constituye una estrategia lingüística y pedagógica relevante para niños autistas no verbales, contribuyendo a procesos escolares y sociales más inclusivos y humanizados.

Palabras clave: autismo no verbal; libras; Lenguaje; comunicación alternativa; educación especial.